杨金发委员：

您提出的《关于开展“生命教育”守护青少年身心健康的提案》收悉，现将办理情况答复如下：

一、对本提案的办理概述

首先，感谢您对我区青少年身心健康的深切关注与深入思考，为我区生命教育工作的优化提供了宝贵的参考。区教育局始终将生命教育作为青少年成长的核心课题，构建起 “发展性教育 +预防性筛查 +针对性危机干预” 的工作体系。

在发展性心理健康教育层面，以活动化课程为载体，开展抗挫折教育与情绪教育；在预防性工作中，依托专业心理测评工具，对全区学生实施全覆盖心理普查与危机排查，并初步建立“一生一策”学生动态心理成长档案；针对特殊需求学生，启动危机干预工作，形成校家协同心理支持，守护青少年的身心健康。

二、对提案建议的逐条答复

（一）深化抗挫折教育与情绪教育，培育生命韧性、滋养生命品质

在校园生活中，学生经常面临考试压力、人际矛盾等问题，我区通过课堂渗透、沉浸式活动及校家协同，提升学生心理韧性与情绪调节能力。借助抗挫折教育，引导学生在困境中领悟生命的韧性，通过情绪教育，使学生合理调节情绪，以理性平和的心态对待生活，避免因极端情绪伤害生命，助力学生理解生命价值，培养热爱、尊重生命的品质，夯实生命教育的根基。

一是课程融合，挖掘学科育人价值。学科教师深入挖掘教材中蕴含的生命教育元素，实现抗挫折与情绪教育的有机融入。如在道德与法治课堂中，通过讲解名人克服挫折的故事，引导学生面对困境时拥有克服困难的坚韧精神；数学课堂在讲解难题时，鼓励学生勇于尝试、不怕失败，培养其在学习挑战中的抗挫力。同时，教师在教学过程中结合解题过程中的情绪波动，如焦虑、沮丧、愤怒等，引导学生寻找调节这些负面情绪的方法。

心理健康课堂中，通过创设情境、角色扮演、心理游戏、小组讨论等多种形式，学生探索应对挫折的有效策略，掌握情绪管理的技巧。区域先后开发落实《应对困难我有方》《坚持的力量》《积极归因促成长》《积极应对学习压力》《转念成光，心有晴窗》等挫折教育心理课，《你好，情绪》《当我害怕时......》《我心里的“小火山”》《捕捉积极情绪‘赋能积极行动》《冲突不慌，化解有方》等多个情绪教育心理课。

二是场景浸润，创新实践育人。各学校通过活动构建沉浸式教育场景：举办“挫折与成长”、“情绪小达人”、“爱自己、爱他人”等主题的升旗仪式、主题班会、心理绘画活动、心理电影观影、心理绘本阅读，宣传栏展示抗挫折与情绪管理的手抄报；举办校园心理剧展演，以《走出退缩，勇敢向前冲》《情绪保卫战》《成长背后的支持》《卸下嫉妒心——面向更好的自己》等优秀校园心理剧为载体，将学生自编自演的挫折与情绪问题搬上舞台，学生在创作与观看过程中，感受生命的丰富性和成长性，产生情感共鸣，获得心灵成长；开展“互助拍拍”、“人体拷贝”、“同心鼓”、“车轮滚滚”、“直立森林”、“妙笔生花”等团体心理辅导活动，在游戏中激发学生团体动力，培养学生的情绪管理、抗挫折和沟通协作能力，丰富多彩的沉浸式教育活动，让生命教育在校园中焕发生机活力。

三是校家协同，凝聚生命教育合力。区域各学校定期组织家长参加家庭心理健康教育培训，例如指导家长正确引导孩子面对挫折，不溺爱、不包办，鼓励孩子独立解决问题。倡导家长以身作则，通过家庭活动传递积极生命观；依托区级“教联体”的咨询、辅导资源，联合社区、公益组织等社会力量，开展线上、线下家庭心理健康讲座、亲子互动活动，拓宽生命教育渠道，为学生的心理健康成长营造良好支持环境。

（二）完善心理危机预防与干预机制，筑牢生命安全防线

区域常态化开展学生心理普查、危机排查、危机预警、危机干预的动态观察指导，织密学校补救性心理健康教育工作体系。以2024-2025学年为例，区域共召开专题培训4场，下发配套工具16件，工作追踪调研5次，按需给予学校个别化指导、心理督导30余次。

一是精准筛查，发现重点关注学生。各学校对全区2万余名学生进行全覆盖的心理普查，特别对4-12年级学生进行MHT量表测评式心理普查，对总分阳性和令老师感到担忧的学生，进行DSRS儿童抑郁障碍测评，测评结果为阳性的学生进入危机鉴别性访谈，根据访谈结果，确定学校高、中、低危机学生名单，对中高危学生启动危机预警与干预工作流程。

二是“一生一策”，实施动态跟踪管理。各学校为学生建立校级“一生一策”干预工作流程和档案，心理健康教师、班主任、年级主任等相关人员每天留意重点关注学生、保证学生在校时间不独处，不接触危险物品、不进入危险区域，每周进行1次心理辅导、谈心、聊天，定期与家长取得联系，做好相关工作记录。

三是三级联动，构建学生心理问题预防体系。班主任和家长作为一级预防员，时刻关注每个学生的心理健康，关键时间节点（开学初、考试前后、家长会前后等），使用区心理健康辅导站自行设计的，涵盖认知表现、情绪表现、行为表现、生理反应、生活应激事件5个维度的观察指标，作为摸排工具，进行观察摸排。对摸排中发现的重点学生，心理健康教师作为二级预防员，辅助进行测量筛查，对一般心理问题学生建立“一生一策”动态成长档案，进行持续心理辅导。对筛查出的危机预警学生，分管领导作为三级预防员，召开学校家长联席会议，进行家庭教育指导和危机预防指导，提供“教联体”咨询、辅导资源，学校心理教师持续追踪辅导。

（三）强化知识技能学习，提高避险应急意识和救护能力

西岗区各小学6年级和中学初一每年利用健康教育课进行性教育，普及青春期生理卫生知识。区红十字会和区教育局在2019-2024年，组织全区中小学万余名青少年参加《中华人民共和国红十字会法》暨红十字青少年自救互救知识竞赛活动，建立4所“红十字青少年活动基地校”，连续三年组织参加大连市红十字青少年文化艺术节，通过丰富多彩的活动，进一步提高师生对心肺复苏应急救护等知识重要性的认识。

2012年4月至2025年4月，区教育局与区红十字会联合持续开展应急救护知识和技能普及培训，入学校提供应急救护技能培训。培训内容主要是心肺复苏（儿童气道异物梗阻）、创伤包扎、逃生避险等内容。在中小学劳动技能培训中心建立应急救护培训基地、在素质教育中心建立“生命健康安全体验室”。编印了全区中小学生命健康教育教材并将应急救护培训纳入全区中小学校本课程。将心肺复苏急救知识纳入到综合实践课中，全区5年级以上学生轮流到劳技中心上课，每学期上一次心肺复苏急救课程。中小学校已经将普及救护知识纳入到健康教育课和校本课中，定期对学生进行应急救护培训。学校也利用5.8红十字博爱月等重大宣传教育节日，开展心肺复苏急救实际操作及宣传教育活动。

学校卫生保健教师定期参加省市应急救护相关培训，并获得应急救护师资证书、应急救护员证书和心肺复苏（CPR+AED）培训证书。2025年大连市为5中、铁路中学配备了体外除颤仪，并有120多名师生参加培训并获得中国红十字会下发的培训合格证书，确保师生掌握心肺复苏和AED使用技能，提高救护水平和能力。

我区将持续深化生命教育工作，进一步优化课程体系、强化师资建设、创新教育形式，推动家校社协同育人机制向纵深发展。

再次感谢您对我区教育事业的关心与支持，愿与您携手为区域青少年的健康成长保驾护航。

                                  西岗区教育局

2025年5月30日

经办人姓名职务：高桐 区教育局基础教育科科长

联系电话：83689403